Instituto de Enseñanza Superior N° 28 “Olga Cossettini”
Ponencia realizada en Rosario el 18 Y 19 de Setiembre de 2008
Las Tic´s en el nivel medio
Ponencia realizada en Rosario el 18 Y 19 de Setiembre de 2008
Las Tic´s en el nivel medio
Autor y expositor:
Lic. Prof. AMILCAR CARLOS RUIZ
Referente TIC - Región VI
Profesor catedrático en:
Escuela Normal Superior nº 1– Prov. nº 34
Escuela Normal Superior nº 3 - Prov nº 36
Instituto Superior nº 24
Instituto Superior nº 5
E.E.T. nº 464
E.E.T. nº 625
Concepciones y aportes de las TIC’s en la educación
Interrogantes:
Introducción
Al hablar de TIC’s o NTIC’s en educación asociamos irremediablemente los términos “computadora, informática, Windows, Word, Excell” y limitamos el alcance de este espacio a la mera enseñanza técnica de algún tipo de software, al reconocimiento del hardware básico o a la utilización de la computadora como recurso para la enseñanza de diversos contenidos de algún espacio curricular.
El concepto de Ciencia Informática o Tecnología Informática (TI), comúnmente llamada Informática, fue acuñado por Philippe Dreyfus en 1962 de la conjunción de dos palabras: Información y automática. En la Informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y las metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de datos como Internet, la inteligencia artificial, así como determinados temas de electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.
El filósofo Manuel Castells en el volumen 1 de “La era de la comunicación”, expresa:
Por otro lado, el uso de estas herramientas como recursos para la enseñanza de distintos espacios curriculares es lo que se suele denominar “Informática Educativa” o “Nuevas Tecnologías Educativas”.
Información vs comunicación
Según "el padre de la teoría de la información", Claude Elwood Shannon, todo proceso informativo consta de: un emisor que codifica la información, un medio por el cual se debe transmitir la información, un receptor que la decodifique y la información misma.
En cambio, para que exista una verdadera comunicación debe intervenir un proceso de recepción y devolución de información al emisor originario, un “feedback”. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín "communicare", que puede traducirse como "poner en común, compartir algo". La comunicación es subjetivante ya que implica un proceso de involucramiento e interacción con el otro. El mensaje de retorno es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no. Logrando la interacción entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicación). Si no hay realimentación, entonces solo hay información pero no comunicación.
Las TIC, según González Soto,
Resultan ser un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación rompe las barreras que existen entre cada uno de ellos. Un único concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades.
El uso de nuevas y viejas tecnologías y las concepciones docentes
Una tiza es un producto tecnológico utilizado para enseñar (l. in signare= señalar), para informar algo, diríamos que es una “vieja tecnología educativa”. Un libro es una “vieja tecnología de información”. Sin embargo, para que subjetiven necesitan de la interacción con el receptor. El “silencio” del texto, del que se quejaba Sócrates, o la falta de interactividad del libro, por emplear la terminología moderna.
Estas tecnologías intervienen en el triángulo docente-conocimiento-alumno. Las ideas que se forman del conocimiento que pretende ser enseñado tomas diferentes características según el tipo de recurso que se utilice y el modo en que el docente lo emplee.
Si el docente tiene una concepción del aprendizaje bajo las teorías conductistas utilizará la tiza, el libro o la computadora del mismo modo obteniendo alumnos adiestrados pero no comprensivos. Los software del tipo “multiple choice” y los de “completar con la palabra adecuada para pasar a un nivel siguiente” tienen esta concepción teórica.
Si el docente tiene una concepción de enseñanza academicista continuará “transmitiendo” información con cualquier medio que utilice. La elaboración de “pseudas monografías copy-paste” es un ejemplo de ello.
En ambos casos, el uso de las TIC’s queda limitado a brindar algún tipo de información, con mejores gráficos, imágenes o videos, pero solo información que, en términos de David Perkins, promueve un conocimiento frágil, inerte y olvidado (Perkins, 1982).
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y, a la larga, un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales, en el trabajo y en el ocio, en la búsqueda de la información, en los intereses y motivaciones de las personas y en la forma de difundir y generar conocimientos. Sin embargo, lo más importante de las NTIC’s en la Educación (especialmente en el nivel medio) es lo que Castells denomina la formación de la "Sociedad en Red" como una nueva forma de organización social.
A modo de ejemplo, el correo electrónico –“nueva” tecnología- está sustituyendo al correo postal –“vieja” tecnología. Pero no solo está aumentando la conexión entre las personas, sino que está modificando también las formas y los estilos de escribir y de comunicarse. Más allá de la voluntad de echar la carta al buzón, de la expectativa de que el destinatario la lea tres días después y la esperanza de recibir respuesta luego de varias semanas, hoy, no hay joven que tolere semejantes períodos en sus relaciones sociales.
Valores agregados en la Educación
La principal importancia de las NTIC’s en educación, es la interactividad (Bartolomé, 1995), es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Los medios de comunicación de masas, los periódicos, la radio y la televisión, definen los papeles de los participantes de modo estático: por un lado el productor/distribuidor de la información y por el otro el receptor/consumidor de la información. Unos pocos emisores centralizados, que precisan recursos muy costosos, difunden mensajes estandarizados a una masa de receptores/consumidores pasivos y dispersos.
La Web 2.0 se caracteriza por todo lo contrario: no existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de comunicación está distribuida entre los nodos y pasar de la comunicación persona a persona a la comunicación de masas es sumamente sencillo. La Web 2.0 está orientada a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales.
El uso del “Blog”, las “Bitácoras” y los “Wikis” son algunos ejemplos de ello. Más docentes en el mundo suman proyectos de “Webquest”, “Caza del tesoro” y “miniquest”. De hecho, la masa indiferenciada, creada por los medios de comunicación tradicionales, está desapareciendo para dar paso a grupos de interés e individuos que interactúan entre sí, formando comunidades virtuales, y que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen.
Como docentes, la opción es nuestra, podemos continuar formando meros consumidores/usuarios de información y conocimientos o simplemente comenzar a formar sujetos productores y comunicadores
Bibliografía
Adell, J.; (1997); “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”, Dept. d'Educació Universitat Jaume I, EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997.
Bartolomé, A.; (1997), “Preparando para un nuevo modo de conocer” en M.Rosa Gorreta (Coord.). Desenvolupament de capacitats: Noves Estraègies. Hospitalet de Llobregat: Centre cultural Pineda. Pgs. 69-86.
Castells, M., (1996); “La Sociedad Red (The Rise of Network Society) Volumen 1 en “La Era de la Información”, Alianza.
González Soto. A.P., Gisbert, M., Guillen, A., Jiménez, B. Lladó, F. y Rallo, R.; (1996), “Las nuevas tecnologías en la educación” en Salinas et. al. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. EDUTEC'95. Palma: Universitat de les Illes Balears, p.p. 409-422;.
Perkins, D. (1982), “Smart Schools. From training memories to educating minds”, Free Press, Boston
Shannon, C. E.; (1948), “A mathematical theory of communication”, Bell System Technical Journal, vol. 27, pp. 379-423 and 623-656.
Interrogantes:
¿Qué decimos cuando decimos NTIC’s en Educación? ¿NTIC es sinónimo de
Computación, Ciencia Informática, Informática Educativa, Tecnologías Educativas?
¿Es lo mismo “información” que “comunicación”?
¿Siempre el aprendizaje es
favorecido por el uso de “nuevas” y “viejas” TIC’s?
La incorporación de las
TIC’s a la educación escolar, ¿favorece o dificulta la adopción de modelos
constructivos de enseñanza por parte de los profesores?
¿Cuáles son los
verdaderos valores agregados por el uso de las NTIC’s en Educación?
Introducción
Al hablar de TIC’s o NTIC’s en educación asociamos irremediablemente los términos “computadora, informática, Windows, Word, Excell” y limitamos el alcance de este espacio a la mera enseñanza técnica de algún tipo de software, al reconocimiento del hardware básico o a la utilización de la computadora como recurso para la enseñanza de diversos contenidos de algún espacio curricular.
El concepto de Ciencia Informática o Tecnología Informática (TI), comúnmente llamada Informática, fue acuñado por Philippe Dreyfus en 1962 de la conjunción de dos palabras: Información y automática. En la Informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y las metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de datos como Internet, la inteligencia artificial, así como determinados temas de electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.
El filósofo Manuel Castells en el volumen 1 de “La era de la comunicación”, expresa:
“[…] Entre las tecnologías de la información incluyo el conjunto convergente de
tecnologías en microelectrónica, computación (máquinas y software),
telecomunicaciones/transmisiones, y la optoelectrónica. […]” (Castells; 1996,
p.28).
Por otro lado, el uso de estas herramientas como recursos para la enseñanza de distintos espacios curriculares es lo que se suele denominar “Informática Educativa” o “Nuevas Tecnologías Educativas”.
Información vs comunicación
Según "el padre de la teoría de la información", Claude Elwood Shannon, todo proceso informativo consta de: un emisor que codifica la información, un medio por el cual se debe transmitir la información, un receptor que la decodifique y la información misma.
En cambio, para que exista una verdadera comunicación debe intervenir un proceso de recepción y devolución de información al emisor originario, un “feedback”. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín "communicare", que puede traducirse como "poner en común, compartir algo". La comunicación es subjetivante ya que implica un proceso de involucramiento e interacción con el otro. El mensaje de retorno es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no. Logrando la interacción entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicación). Si no hay realimentación, entonces solo hay información pero no comunicación.
Las TIC, según González Soto,
“[…] se conciben como el universo de dos conjuntos representados por lasEs decir, la confluencia de la informática, las telecomunicaciones y de los lenguajes audiovisuales de socialización forman los tres componentes esenciales de las TIC.
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente
por la telefonía y el correo- y por las Tecnologías de la información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces),
pero en su sentido social y no netamente informático […]”, (González Soto y
otros, 1996, p. 413).
Resultan ser un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación rompe las barreras que existen entre cada uno de ellos. Un único concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades.
El uso de nuevas y viejas tecnologías y las concepciones docentes
Una tiza es un producto tecnológico utilizado para enseñar (l. in signare= señalar), para informar algo, diríamos que es una “vieja tecnología educativa”. Un libro es una “vieja tecnología de información”. Sin embargo, para que subjetiven necesitan de la interacción con el receptor. El “silencio” del texto, del que se quejaba Sócrates, o la falta de interactividad del libro, por emplear la terminología moderna.
Estas tecnologías intervienen en el triángulo docente-conocimiento-alumno. Las ideas que se forman del conocimiento que pretende ser enseñado tomas diferentes características según el tipo de recurso que se utilice y el modo en que el docente lo emplee.
Si el docente tiene una concepción del aprendizaje bajo las teorías conductistas utilizará la tiza, el libro o la computadora del mismo modo obteniendo alumnos adiestrados pero no comprensivos. Los software del tipo “multiple choice” y los de “completar con la palabra adecuada para pasar a un nivel siguiente” tienen esta concepción teórica.
Si el docente tiene una concepción de enseñanza academicista continuará “transmitiendo” información con cualquier medio que utilice. La elaboración de “pseudas monografías copy-paste” es un ejemplo de ello.
En ambos casos, el uso de las TIC’s queda limitado a brindar algún tipo de información, con mejores gráficos, imágenes o videos, pero solo información que, en términos de David Perkins, promueve un conocimiento frágil, inerte y olvidado (Perkins, 1982).
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y, a la larga, un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales, en el trabajo y en el ocio, en la búsqueda de la información, en los intereses y motivaciones de las personas y en la forma de difundir y generar conocimientos. Sin embargo, lo más importante de las NTIC’s en la Educación (especialmente en el nivel medio) es lo que Castells denomina la formación de la "Sociedad en Red" como una nueva forma de organización social.
A modo de ejemplo, el correo electrónico –“nueva” tecnología- está sustituyendo al correo postal –“vieja” tecnología. Pero no solo está aumentando la conexión entre las personas, sino que está modificando también las formas y los estilos de escribir y de comunicarse. Más allá de la voluntad de echar la carta al buzón, de la expectativa de que el destinatario la lea tres días después y la esperanza de recibir respuesta luego de varias semanas, hoy, no hay joven que tolere semejantes períodos en sus relaciones sociales.
Valores agregados en la Educación
La principal importancia de las NTIC’s en educación, es la interactividad (Bartolomé, 1995), es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Los medios de comunicación de masas, los periódicos, la radio y la televisión, definen los papeles de los participantes de modo estático: por un lado el productor/distribuidor de la información y por el otro el receptor/consumidor de la información. Unos pocos emisores centralizados, que precisan recursos muy costosos, difunden mensajes estandarizados a una masa de receptores/consumidores pasivos y dispersos.
La Web 2.0 se caracteriza por todo lo contrario: no existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de comunicación está distribuida entre los nodos y pasar de la comunicación persona a persona a la comunicación de masas es sumamente sencillo. La Web 2.0 está orientada a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales.
El uso del “Blog”, las “Bitácoras” y los “Wikis” son algunos ejemplos de ello. Más docentes en el mundo suman proyectos de “Webquest”, “Caza del tesoro” y “miniquest”. De hecho, la masa indiferenciada, creada por los medios de comunicación tradicionales, está desapareciendo para dar paso a grupos de interés e individuos que interactúan entre sí, formando comunidades virtuales, y que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen.
Como docentes, la opción es nuestra, podemos continuar formando meros consumidores/usuarios de información y conocimientos o simplemente comenzar a formar sujetos productores y comunicadores
Bibliografía
Adell, J.; (1997); “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”, Dept. d'Educació Universitat Jaume I, EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997.
Bartolomé, A.; (1997), “Preparando para un nuevo modo de conocer” en M.Rosa Gorreta (Coord.). Desenvolupament de capacitats: Noves Estraègies. Hospitalet de Llobregat: Centre cultural Pineda. Pgs. 69-86.
Castells, M., (1996); “La Sociedad Red (The Rise of Network Society) Volumen 1 en “La Era de la Información”, Alianza.
González Soto. A.P., Gisbert, M., Guillen, A., Jiménez, B. Lladó, F. y Rallo, R.; (1996), “Las nuevas tecnologías en la educación” en Salinas et. al. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. EDUTEC'95. Palma: Universitat de les Illes Balears, p.p. 409-422;
Perkins, D. (1982), “Smart Schools. From training memories to educating minds”, Free Press, Boston
Shannon, C. E.; (1948), “A mathematical theory of communication”, Bell System Technical Journal, vol. 27, pp. 379-423 and 623-656.
1 comentario:
Hola Amilcar!
Espero que se haya generado un debate fructífero a raíz de tu ponencia. La misma está enlazada en el blog.
Un abrazo. Gabriela
http://eduticsantafe.blogspot.com
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